소식

Feb 19, 2024

변화의 주체이자 지식 창조자로서의 교사

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HertsCam 네트워크는 현재 Educational International이 주도하고 Jacobs 재단이 자금을 지원하는 '형성 평가를 위한 교사 주도 학습 서클' 프로젝트에서 활성화 역할을 하고 있습니다. HertsCam에서는 모든 교사에게 권한을 부여하고 학교에서의 실무 발전을 이끌 수 있는 '비직위적 교사 리더십'에 전념하고 있습니다.

계획 단계에서 우리는 Learning Circles 프로젝트의 결과가 브라질, 코트디부아르, 가나, 말레이시아, 한국, 스위스, 캐나다 등 모든 참여 국가의 형성 평가와 관련된 모범 사례를 공유하는 것이 되기를 바랐습니다. 우루과이. 이를 달성하기 위해 우리는 참여하는 교사에게 권한을 부여하고 변화의 주체가 될 수 있도록 하고 싶었습니다. 우리는 그들이 동료들과 협력하여 실습을 개발하고 장애물을 해결하며 학교 일상에 혁신을 접목시키기를 원했습니다. 그런 다음 그들은 이러한 유망한 관행에 대한 이야기를 들려주고, 다양한 환경에서 어떻게 일할 수 있는지 보여줄 수 있을 것입니다.

교사 그룹은 '교사 주도 개발 작업' 방법론을 사용하여 자국의 경험이 풍부한 교사에 의해 촉진될 것입니다. 진행자에게는 HertsCam이 설계한 도구 키트가 제공되며 HertsCam Network의 숙련된 진행자가 역할을 맡게 됩니다. 이러한 '링크 촉진자'는 영국에서 교사 리더십 그룹의 성공적인 촉진자였으며 이전에 다른 많은 국가에서도 촉진자에게 입회 및 지원을 제공한 교사입니다. 이는 가장 최근에 러시아어 서적 '카자흐스탄의 교사 리더십'(Qanay et al., 2003)에 문서화되어 있습니다.

“진정한 변화의 비결은 교사의 인간적 주체를 동원하는 것입니다. 교육자로서 도덕적 목적을 다시 찾을 수 있도록 하고 앞으로 나아갈 길을 만드는 과정을 위한 발판을 제공합니다.”

내 블로그에서 나는 파울로 프레이리(Paulo Freire)의 생각과 공감하는 권한 부여 교육학에 관해 글을 썼습니다. 권한 부여 모델은 촉진(facilitation) 개념에 기초합니다. 이는 교사와 실습 개발을 위한 보다 일반적인 형태의 지원에 대한 급진적인 대안입니다. 정책 설명과 보고서에는 마치 이것이 문제가 되지 않는 것처럼 교사에게 교육을 제공하라는 권장 사항이 포함되는 경우가 많습니다. HertsCam에서 교사는 전문성 개발 및 학습으로 이어져야 하지만 실제로는 힘을 잃게 하고 해당 학교의 실제 상황을 이해하는 데 기반을 두지 않는 프로그램에 대한 좌절감을 이야기합니다. 이전 출판물에서 내가 주장한 것처럼, '훈련'은 교사에 의해 고칠 수 있는 교사의 결함이 있다는 가정에 기초합니다. 트레이너는 어떻게든 교사에게 전달할 수 있는 더 높은 수준의 전문 지식과 지식을 가지고 있다고 가정합니다. '전문성 개발'과 '전문 학습'이라는 용어가 '훈련'보다 더 존경스러워 보일 수 있지만, 문제는 용어를 수시로 변경할 수 있지만 실제 실무는 동일한 오래된 가치와 신념에 의해 형성되는 경향이 있다는 것입니다. . 그것은 교사들이 그들에게 일을 시키는 것과 같습니다. 물론 교사는 항상 자신의 교육 레퍼토리를 확장하고, 교육학적 이해를 발전시키며, 교실 실습을 개선해야 하지만 하향식 접근 방식은 역효과를 낳을 수 있습니다.

진정한 변화의 비결은 교사의 인간적 주체를 동원하는 것입니다. 교육자로서 도덕적 목적을 다시 찾을 수 있도록 하고 앞으로 자신만의 길을 만드는 과정을 위한 발판을 제공합니다. 진행자는 지시하지 않습니다. 그들은 교사들에게 그들이 무엇을 생각해야 하는지, 어떻게 가르쳐야 하는지를 말하려고 하지 않습니다. 그들은 교사의 지식 부족으로 인해 얕잡아 볼 수 있는 과제를 교사에게 주지 않습니다. 진행자는 교사의 자신감을 약화시키지 않습니다. 반대로 진행자는 교사가 자신의 가치를 명확히 하고 변화에 대한 개인적인 우선순위를 식별할 수 있도록 비판적인 우정과 성찰에 참여할 수 있는 안전한 공간을 제공합니다. 학습 동아리에서 진행자는 그룹의 모든 교사가 자신의 정체성과 경험을 토론에 가져올 수 있도록 하는 워크숍 활동 도구를 사용합니다. 이러한 종류의 과정을 통해 교사는 자신의 개발 목표를 설정하고 학교 동료들과 협력하여 현재 관행을 검토하고 교실에 새로운 관행을 포함시키는 변화 과정을 계획할 수 있습니다.